Este blog fue uno de los productos del Diplomado que cursé y recién terminé.
No esperaba que creciera, y me da gusto ver que sí, estaré poniendo regularmente algunos avances en materia académica para que siga creciendo =))))
El Diplomado no sólo me dejó este blog, sino dos páginas webs que espero ir mejorando, una de ellas implica un Foro como plataforma para mis estudiantes de matemáticas a distancia =)))) ese sí lo actualizaré por obvias razones, espero en breve dejar la dirección de la web personal =D
Algo que siempre me gusta de todo lo que emprendo es la gente que conozco. Mis asesores y sobre todo mis compañeros son lo valioso que me dejan, compartir con ellos las clases, los trabajos, las dudas, los logros, las angustias jejeje todo eso me hace crecer y ojalá yo también les haya aportado a ellos un poquitín. Sin duda cultivaré su amistad, son geniales!!!!!!!
domingo, 14 de junio de 2009
miércoles, 18 de marzo de 2009
Evaluar sitios web
¿Cuántas veces como docentes nos hemos quejado de que los alumnos van a sitios web sin fijarse si la información que hay ahí es adecuada para sus trabajos?
Y hasta nosotros mismos, en trabajos académicos a veces se recurren a sitios web ¿Qué parámetros tenemos para tomar unos u otros?
De los documentos que he leído hay dos muy sencillos y completos que espero en breve dejar por aquí, pero mientras pongo el vínculo a algunos otros documentos que marcan los criterios de evaluación, son de la Asociación de Bibliotecarios de Estados Unidos.
http://lii.org/pub/htdocs/search?sm=;search=Evaluation%20of%20Internet%20Resources;action=show
Realmente vale la pena mirar uno o dos para aplicarlo, lo que no implica que de la noche a la mañana seamos expertos descartando los buenos lugares de los no tan buenos.
Y hasta nosotros mismos, en trabajos académicos a veces se recurren a sitios web ¿Qué parámetros tenemos para tomar unos u otros?
De los documentos que he leído hay dos muy sencillos y completos que espero en breve dejar por aquí, pero mientras pongo el vínculo a algunos otros documentos que marcan los criterios de evaluación, son de la Asociación de Bibliotecarios de Estados Unidos.
http://lii.org/pub/htdocs/search?sm=;search=Evaluation%20of%20Internet%20Resources;action=show
Realmente vale la pena mirar uno o dos para aplicarlo, lo que no implica que de la noche a la mañana seamos expertos descartando los buenos lugares de los no tan buenos.
martes, 10 de marzo de 2009
Propuesta de integración de un Weblog como trabajo de comunicación y colaboración en un programa de educación a distancia
Si suponemos que en algún momento del desarrollo de nuestros Programas a Distancia integráramos un weblog para el trabajo colaborativo de nuestros alumnos, se seguirían las pautas propuestas en el ejercicio que hemos realizado en este Módulo y que también concuerda con el diseñado por Lety, aunque daríamos una pequeña variante según los temas que cada uno trabaja y los resultados esperados.
Las pautas son muy generales, no especificamos mucho porque no se pretende integrarla por ahora.
1. Se crearía un weblog no necesariamente en blogger, se prefiere éste por el trabajo en conjunto aprovechando GoogleDocs, sin embargo, puede ser realizado colaborativamente mediante un chat para la comunicación integrado al blog además de otros recursos. (El docente facilitaría el código pertinente para ser incorporado). El blog será uno por equipo, NO por persona.
2. Como objetivo inherente al establecido por el tema a revisar se pretende que el alumno: Aprenda a trabajar colaborativamente, ya sea desarrollando ideas en común o ideas propias que impliquen el consejo y sugerencias de compañeros.
3. Se les pediría que trabajen en equipos de dos o tres miembros. Se les dejaría que ellos formen equipos con personas conocidas para que el trabajo colaborativo sea con menos fricciones a la hora de tomar acuerdos, y de alguna manera por lo anterior y para que el trabajo sea más rico solo pueden estar tres por mucho o dos como mínimo, considerando que habría pocos equipos de dos integrantes, de preferencia solo uno según el número de alumnos totales; se deja a consideración del docente algún equipo de cuatro miembros. Un miembro del equipo se encargará, además de participar como los demás, de enviar el trabajo parcial o final del equipo.
4. El trabajo asignado deberán realizarlo en equipo, leyendo cada quien por su parte los materiales propuestos, generando ideas y compartiéndolas por medio de GooglDedocs o por correo electrónico. Pueden usar ambas herramientas y sobre todo en el caso de materias o temas muy técnicos compartir otros documentos de diferentes formatos, como podría ser presentaciones ppt o pps, hojas electrónicas de excel, diagramas, y hasta documentos elaborados con OS MAC (sistema operativo de Macintosh) o Linux y no necesariamente compatibles con Windows.
5. Se compartirá desde el principio la dirección de los blogs de cada equipo para hacer un seguimiento, no obligado pero sí sugerido, de todos los blogs del grupo.
6. En el caso de que las ideas o los trabajos finales vayan a ser sometidos a concursos individuales, el trabajo colaborativo será por medio de compartir ideas abstractas, explicaciones de los materiales de lectura, etc.
7. Al terminar el trabajo final se pedirá que lo envíen al docente, un trabajo por equipo. Como no hay una garantía de trabajo colaborativo en sí, el docente elaborará un instrumento de evaluación individual que generará la calificación por persona.
8. Los resultados parciales o finales deberán ser incorporados al blog del equipo, pero en el caso de que las ideas sean puestas en un concurso individual con premios económicos, solo se pondrá el trabajo final hasta terminada la inscripción al concurso.
9. Se solicitará a los demás equipos que agreguen comentarios al trabajo final de sus compañeros en sus blogs. En esta ocasión sí es obligado el dejar comentarios.
10. El docente también dejará comentarios en los blogs de cada equipo.
Consideramos que siguiendo estas pautas puede dar un buen resultado de colaboración y desde el inicio el docente deberá estar alentando la cooperación de todos con su equipo, haciendo conciencia de que es una habilidad que deberán mantener en su vida profesional y personal.
El docente no debe olvidar la evaluación personal, porque es la única manera de contrastar los objetivos del tema con lo aprendido por el alumno, además de solicitar en el trabajo escrito que le envían la metodología ocupada por el equipo para la realización de la tarea.
sábado, 28 de febrero de 2009
Estrategia de aprendizaje colaborativo en álgebra
El aprendizaje matemático es un tema complicado de tratar en un curso a distancia, y si se planean herramientas, estrategias o metodologías de construcción social de ese parendizaje debe planearse con mucho más cuidado.
Dejo a continuación la Unidad de Álgebra que trataré sea colaborativa:
Objetivos
El alumno:
Identificará los conceptos básicos del álgebra y de las expresiones algebraicas (término, polinomio, fracción algebraica, etc.), de ecuaciones, desigualdades y funciones lineales, y también de las operaciones y propiedades de esos elementos algebraicos.
Desarrollará las habilidades y destrezas que le permitan realizar por medio de distintos métodos y procedimientos algebraicos: operaciones con números y expresiones algebraicas, resolución de ecuaciones y desigualdades lineales, etc.
Aplicará lo aprendido en la resolución de problemas cotidianos, representando y resolviendo situaciones, matemáticas y no matemáticas que involucren números, variables, expresiones algebraicas, ecuaciones, desigualdades y funciones.
Contenidos
Álgebra
+Expresión algebraica
+Reducción de términos
+Operaciones binarias con polinomios
+Valor numérico de una expresión algebraica
+Factorización y Productos notables
+Solución de un sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas
+Fórmula general para ecuaciones de segundo grado
Actividades de aprendizaje
La evaluación será por medio de un WebQuest donde participen dos alumnos a lo más tres, donde en conjunto resuelvan un problema cotidiano utilizando las técnicas y herramientas que el álgebra proporciona.
Se pretende que este ejercicio posibilite el trabajo colaborativo en la resolución de problemas.
(( El WebQuest lo he colocado al final de esta página, antes del convertidor de unidades ))
Evaluación
Se contrastarán los objetivos específicos de este tema con los procedimientos hechos por el alumno en la realización de las actividades de aprendizaje, el resultado consta de un 20 % de la evaluación general temática (50 % del total).
viernes, 27 de febrero de 2009
La mediación lingüística, ¿una nueva profesión?
A causa del desarrollo socioeconómico, tecnológico y científico de las últimas décadas, las comunicaciones y los usos lingüísticos están experimentando una revolución callada pero trascendental. Las nuevas tecnologías de la información (procesadores de texto, bases de datos) y de la comunicación (teléfono portátil, fax, correo electrónico) están sustituyendo a los antiguos sistemas de correo postal o archivo de datos y fichas. ...
Dejo el vínculo para leer el artículo completo pues no hay necesidad de copiarlo todo. Es de Daniel Cassany y resulta muy muy interesante.
La mediación lingüística, ¿una nueva profesión?
Dejo el vínculo para leer el artículo completo pues no hay necesidad de copiarlo todo. Es de Daniel Cassany y resulta muy muy interesante.
La mediación lingüística, ¿una nueva profesión?
miércoles, 18 de febrero de 2009
Publicaciones electrónicas
Universidad Nacional Autónoma de México
Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia
Módulo VI. Recursos de información y comunicación para la educación a distancia
Leticia García Pérez
Enrique de Jesús Schmidt Orozco
Ma. Alma García García
Tomás García González
Durante mucho tiempo las principales fuentes de información en las escuelas fueron solamente el profesor y el libro, por supuesto la tecnología no tenía el acelerado crecimiento como en el siglo XXI, así que es de esperarse que para la educación no se dieran muchas aportaciones al respecto. Por otro lado, se tiene que la educación a distancia comenzó con la correspondencia de cartas, folletos, manuales, artículos, etc. y de alguna manera también el telégrafo y el teléfono, pero no hubo grandes avances hasta que se echó mano de la televisión y las cintas grabadas magnéticamente.
Poco a poco se han introducido nuevas tecnologías, tanto de información como de comunicación en los procesos didácticos y los profesores las han ido incorporando como herramientas para promover el aprendizaje, siendo en la educación a distancia donde han tenido una aplicación invaluable. Lo anterior no excluye su uso en cualquier otra opción educativa. Con la convergencia digital, los materiales de apoyo docente pasaron de ser casi exclusivamente impresos a publicaciones electrónicas, videos, bibliotecas digitales, correo electrónico y chats, entre otros, es decir, los recursos de información se diversificaron.
Debido al proceso anterior se precisa que la enseñanza en cualquiera de las opciones que se desarrollen, hagan uso de la diversas tecnologías para mantener el puente de comunicación, interacción y colaboración entre los elementos del proceso educativo. De la mano con las tecnologías digitales de la información y la comunicación los textos electrónicos están produciendo cambios importantes en la definición del mismo texto, del autor, del lector, de los modos de leer y de las prácticas de lectura.
Algunos de los recursos de información electrónicos son excelentes para la promoción de la construcción del conocimiento, por ejemplo el boletín electrónico, que permite tratar sobre un tema en particular y dirigirlo hacia un grupo de personas que tienen el mismo interés formativo.
El libro electrónico es otra opción para los estudiantes y específicamente en el área de matemáticas, debido al reducido número de ejemplares físicos disponibles en los centros educativos. Sin embargo, la consulta prolongada de información en este formato es cansada y tediosa, si no se cuenta con multimedios incluidos. Por ello consideramos mejor elección el uso de bibliotecas virtuales, ya que ofrecen al alumno la ubicación de libros en diversas bibliotecas conectadas en red.
Las revistas electrónicas son otra fuente de información muy aprovechada por su precisión y vigencia de datos, los avances científicos son primeramente expuestos en revistas especializadas de las cuales saltan inmediatamente a las electrónicas, si no es que las primeras ya lo son. Para los profesores y los estudiantes es una fuente de primera mano que sería muy difícil de consultar en una biblioteca convencional.
En el área de las ciencias exactas, consideramos que las diferentes clases de publicaciones electrónicas son recursos de información variados que al cumplir con cánones de veracidad, nos permiten construir un conocimiento confiable. Los formatos de hipertexto e hipermedia que se incorporan a las publicaciones electrónicas, abren el camino a formas de organización textual basadas en una lógica no lineal, abierta y relacional, que sustituye a la lógica lineal y deductiva típica de los textos escritos en papel, permitiendo así la utilización de nuevos esquemas de argumentación y construcción. Aunque por otro lado no podemos ignorar el riesgo de perdernos en la navegación a través de los vínculos que relacionan las diferentes unidades textuales, por lo que es necesaria la cuidadosa planeación de los enlaces para no acabar naufragando en un océano de información sin mayor trascendencia.
La incorporación del hipertexto y la hipermedia en los textos electrónicos ha revolucionado la concepción de recursos didácticos, pues la planeación de éstos desde sus inicios se concibe teniendo en consideración el uso de vínculos que permiten la construcción de una estructura del conocimiento no lineal y de acuerdo a los referentes propios de cada estudiante. Por otro lado estos formatos permiten la incorporación de elementos de autoevaluación, entendiendo este proceso como continuo y ligado a cada momento o tarea didáctica. Pero no sólo en el proceso de creación de recursos didácticos se ha planteado un nuevo enfoque didáctico, sino en la forma de consulta desde los estudiantes, se ha creado una forma diferente de lectura acorde a los formatos mencionados que permite una lectura personal de los documentos.
En los programas educativos que cada miembro de este equipo desarrolla, usaremos en diferentes momentos las publicaciones electrónicas, por supuesto hay otros recursos, pero los anteriores son los más comunes. Durante 50 o 60 años de desarrollo tecnológico hemos visto cambios importantes que han transformado muchos aspectos y formas de interpretar la realidad. La educación no ha estado excluida de estos cambios, no sólo respecto a los medios tecnológicos, sino a los enfoques metodológicos, de manera que los esquemas tradicionales de la educación también se han transformado. Las posibilidades que nos ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC's) para la docencia y nuestra responsabilidad como profesores es el acercarnos a ellas con elementos de planeación didáctica.
Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia
Módulo VI. Recursos de información y comunicación para la educación a distancia
Leticia García Pérez
Enrique de Jesús Schmidt Orozco
Ma. Alma García García
Tomás García González
Durante mucho tiempo las principales fuentes de información en las escuelas fueron solamente el profesor y el libro, por supuesto la tecnología no tenía el acelerado crecimiento como en el siglo XXI, así que es de esperarse que para la educación no se dieran muchas aportaciones al respecto. Por otro lado, se tiene que la educación a distancia comenzó con la correspondencia de cartas, folletos, manuales, artículos, etc. y de alguna manera también el telégrafo y el teléfono, pero no hubo grandes avances hasta que se echó mano de la televisión y las cintas grabadas magnéticamente.
Poco a poco se han introducido nuevas tecnologías, tanto de información como de comunicación en los procesos didácticos y los profesores las han ido incorporando como herramientas para promover el aprendizaje, siendo en la educación a distancia donde han tenido una aplicación invaluable. Lo anterior no excluye su uso en cualquier otra opción educativa. Con la convergencia digital, los materiales de apoyo docente pasaron de ser casi exclusivamente impresos a publicaciones electrónicas, videos, bibliotecas digitales, correo electrónico y chats, entre otros, es decir, los recursos de información se diversificaron.
Debido al proceso anterior se precisa que la enseñanza en cualquiera de las opciones que se desarrollen, hagan uso de la diversas tecnologías para mantener el puente de comunicación, interacción y colaboración entre los elementos del proceso educativo. De la mano con las tecnologías digitales de la información y la comunicación los textos electrónicos están produciendo cambios importantes en la definición del mismo texto, del autor, del lector, de los modos de leer y de las prácticas de lectura.
Algunos de los recursos de información electrónicos son excelentes para la promoción de la construcción del conocimiento, por ejemplo el boletín electrónico, que permite tratar sobre un tema en particular y dirigirlo hacia un grupo de personas que tienen el mismo interés formativo.
El libro electrónico es otra opción para los estudiantes y específicamente en el área de matemáticas, debido al reducido número de ejemplares físicos disponibles en los centros educativos. Sin embargo, la consulta prolongada de información en este formato es cansada y tediosa, si no se cuenta con multimedios incluidos. Por ello consideramos mejor elección el uso de bibliotecas virtuales, ya que ofrecen al alumno la ubicación de libros en diversas bibliotecas conectadas en red.
Las revistas electrónicas son otra fuente de información muy aprovechada por su precisión y vigencia de datos, los avances científicos son primeramente expuestos en revistas especializadas de las cuales saltan inmediatamente a las electrónicas, si no es que las primeras ya lo son. Para los profesores y los estudiantes es una fuente de primera mano que sería muy difícil de consultar en una biblioteca convencional.
En el área de las ciencias exactas, consideramos que las diferentes clases de publicaciones electrónicas son recursos de información variados que al cumplir con cánones de veracidad, nos permiten construir un conocimiento confiable. Los formatos de hipertexto e hipermedia que se incorporan a las publicaciones electrónicas, abren el camino a formas de organización textual basadas en una lógica no lineal, abierta y relacional, que sustituye a la lógica lineal y deductiva típica de los textos escritos en papel, permitiendo así la utilización de nuevos esquemas de argumentación y construcción. Aunque por otro lado no podemos ignorar el riesgo de perdernos en la navegación a través de los vínculos que relacionan las diferentes unidades textuales, por lo que es necesaria la cuidadosa planeación de los enlaces para no acabar naufragando en un océano de información sin mayor trascendencia.
La incorporación del hipertexto y la hipermedia en los textos electrónicos ha revolucionado la concepción de recursos didácticos, pues la planeación de éstos desde sus inicios se concibe teniendo en consideración el uso de vínculos que permiten la construcción de una estructura del conocimiento no lineal y de acuerdo a los referentes propios de cada estudiante. Por otro lado estos formatos permiten la incorporación de elementos de autoevaluación, entendiendo este proceso como continuo y ligado a cada momento o tarea didáctica. Pero no sólo en el proceso de creación de recursos didácticos se ha planteado un nuevo enfoque didáctico, sino en la forma de consulta desde los estudiantes, se ha creado una forma diferente de lectura acorde a los formatos mencionados que permite una lectura personal de los documentos.
En los programas educativos que cada miembro de este equipo desarrolla, usaremos en diferentes momentos las publicaciones electrónicas, por supuesto hay otros recursos, pero los anteriores son los más comunes. Durante 50 o 60 años de desarrollo tecnológico hemos visto cambios importantes que han transformado muchos aspectos y formas de interpretar la realidad. La educación no ha estado excluida de estos cambios, no sólo respecto a los medios tecnológicos, sino a los enfoques metodológicos, de manera que los esquemas tradicionales de la educación también se han transformado. Las posibilidades que nos ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC's) para la docencia y nuestra responsabilidad como profesores es el acercarnos a ellas con elementos de planeación didáctica.
domingo, 15 de febrero de 2009
En el aula quién es el maestro?
Desde hace unos 10 años va ocurriendo con mayor frecuencia que los alumnos llevan ventaja en el conocimiento y uso de las tecnologías en la información y la comunicación y no solo en la escuela, sino en la vida cotidiana.
Lo anterior es quizás debido a que las personas mayores y no acostumbradas a la evolución tan vertiginosa de la tecnología han menospreciado el uso en la educación. Se entiende con claridad que no es ése el propósito al inventar nuevos instrumentos de comunicación, virtuales o no, pero los docentes para su labor pueden recurrir a ellos sin temor.
Por otro lado los jóvenes suelen manipularlos sin instrucción previa, han crecido viendo y aprendiendo, usándolos como lo hicieron de pequeños con sus juguetes, no hay temor a romper, a descomponer a que no sirva nunca más y eso porque el acceso a ellos es relativamente fácil (casi cualquiera tiene un teléfono celular con más propiedades que la del telefónico). En cambio los profesores crecidos con la pauta de que siempre antes de usar lo que sea se debe leer el manual o instructivo, pues no tienen grandes posibilidades de estar al mismo nivel de uso que sus alumnos.
Con todo y esos problemas, los profesores tienen que entrar en esa dinámica de saber qué hay y cómo usar en su beneficio docente los recursos tecnológicos. Y no hay más que entrar de lleno y probar y hacer y deshacer; volverse niños nuevamente con juguetes nuevos.
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